Mặc dù tất cả sinh viên quốc tế đều phải vượt qua bài kiểm tra tiếng Anh như một ngoại ngữ (TOEFL) để được tuyển sinh, nhưng trình độ tiếng Anh của họ rất khác nhau ở cả bốn kỹ năng (nghe, nói, đọc và viết). Ví dụ, trong khi một số sinh viên có kỹ năng ngôn ngữ giao tiếp hoặc xã hội tốt, những người khác có thể gặp khó khăn với tiếng Anh cho mục đích học tập. Nhiều sinh viên quốc tế chưa chắc đã được đắm mình trong môi trường học tiếng Anh trừ khi họ học tại một trường trung học nói tiếng Anh.
Học viên đa ngôn ngữ đến lớp học của bạn với nhiều kinh nghiệm và nền tảng khác nhau. Hầu hết giảng viên đại học đều có chuyên môn trong một lĩnh vực chuyên ngành và thường không được đào tạo bài bản về phát triển tiếng Anh. Làm việc với học viên đa ngôn ngữ có thể gặp một số thách thức nhưng cũng có thể mang lại nhiều lợi ích. Bằng cách nhận ra nhu cầu của những học viên này và hỗ trợ họ trong lớp học, bạn có thể tạo ra một môi trường học tập hòa nhập, an toàn và thân thiện hơn cho tất cả học viên.
Những cân nhắc dành cho giảng viên giảng dạy sinh viên quốc tế
Việc giảng viên dựa vào một số chuẩn mực chung về hành vi và sự tham gia trong lớp học là điều tự nhiên. Sự khác biệt về văn hóa trong kỳ vọng về vai trò của giáo viên và học sinh có thể tạo ra những tương tác bất ngờ, thậm chí khó hiểu. Dưới đây là một vài điều cần cân nhắc:
Sự tham gia và giao tiếp có vẻ khác nhau. Nhiều học sinh đến từ những nền văn hóa mà việc phát biểu trong lớp học không phải là một thói quen phổ biến. Im lặng là một cách thể hiện sự tôn trọng đối với giảng viên, và ở một số nền văn hóa, đây có thể là một chiến lược giữ thể diện khi học sinh không chắc chắn về câu trả lời. Sự im lặng cũng có thể thể hiện học sinh đang cố gắng theo kịp; học một ngôn ngữ mới rất khó và có thể mất thêm một chút thời gian để xử lý những gì đang được nói. Bạn có thể cần cho học sinh thêm thời gian để chuẩn bị câu trả lời trước khi các em có thể tham gia.
Sinh viên quốc tế thường thiếu kiến thức ngữ cảnh. Một sinh viên có thể chưa có những trải nghiệm nhất định thường thấy ở sinh viên lớn lên tại Hoa Kỳ, và do đó, có thể gặp khó khăn trong việc hiểu. Ví dụ, việc sử dụng các phép ẩn dụ thể thao của Mỹ như “bao quát tất cả các căn cứ của bạn” hoặc “anh ấy đã đánh rơi quả bóng” có thể khiến một số người nhìn với ánh mắt khó hiểu. Hoặc khi được hỏi liệu họ có nghĩ mình là “Buffs” không, sinh viên có thể nghĩ rằng mình đang bị gọi là quá nam tính.
Đạo văn là một khái niệm tương đối. Gian lận học thuật và đạo văn là những khái niệm và giá trị phương Tây không được chia sẻ hay hiểu biết rộng rãi. Sinh viên quốc tế được gia đình hoặc chính phủ nước sở tại hỗ trợ tài chính thường cảm thấy áp lực rất lớn phải thành công và có thể đưa ra những lựa chọn sai lầm trước khi hiểu rằng những gì họ đang làm bị coi là sai. Ở một số quốc gia, việc học thuộc lòng và đọc lại nguyên văn từ các chuyên gia mà không trích dẫn là điều không hiếm gặp; điều này có thể được coi là tôn trọng thẩm quyền chứ không phải là thiếu trung thực.
Có những khác biệt văn hóa trong kỳ vọng về vai trò thầy-trò. Ở nhiều nền văn hóa, ta thường thấy các lớp học lấy giáo viên làm trung tâm, nhấn mạnh vào việc học thụ động, học vẹt thay vì tư duy phản biện, chờ đợi hướng dẫn rõ ràng và giao tiếp gián tiếp. Học sinh có thể ngạc nhiên khi được hỏi ý kiến hoặc nói bất cứ điều gì trái ngược với giáo viên.
Lời nhắc nhở và khuyến nghị
Nếu nội dung khóa học tập trung vào Hoa Kỳ, hãy đưa vào, chào đón và tôn trọng các quan điểm toàn cầu.
Để giải quyết vấn đề tham gia/giao tiếp, hãy cung cấp một bài tập email mẫu yêu cầu sinh viên gửi email cho giảng viên. Đối với hoạt động tham gia trên lớp, hãy cho phép sinh viên làm việc theo nhóm nhỏ hoặc ghi chép/ghép đôi/chia sẻ để sinh viên có thời gian xây dựng câu trả lời.
Tránh sử dụng thuật ngữ chuyên ngành nếu có thể hoặc giải thích những cụm từ mà kiến thức ngữ cảnh là chìa khóa để hiểu.
Hãy nêu rõ những kỳ vọng liên quan đến đạo văn. Sử dụng ví dụ để chỉ cho học sinh cách tránh đạo văn. (Chỉ nói “Đạo văn là một tội ác” là chưa đủ.) Cần lưu ý rằng trong phần lớn các trường hợp, hành vi này không được thực hiện một cách cố ý, và học sinh quốc tế có thể không hiểu mình đang làm sai điều gì. Tránh trừng phạt ngay lập tức; thay vào đó, hãy cùng học sinh học hỏi và thử lại.
Hãy hướng dẫn rõ ràng cho bài tập của khóa học. Cung cấp ví dụ về các bài tập đã hoàn thành, thể hiện rõ định dạng, nội dung và mục tiêu học tập.
Điều chỉnh phương pháp sư phạm. Thường xuyên tìm kiếm phản hồi từ học sinh: Hỏi: Điều gì chưa rõ ở đây? Em có thắc mắc gì không?
Cung cấp cho học sinh phản hồi thường xuyên bằng nhiều cách. Hãy nhất quán và rõ ràng; ngay cả một phản hồi ngắn gọn cũng đủ để giúp các em hiểu mình đang làm bài như thế nào.
Sử dụng hiệu quả hoạt động nhóm. Chú ý đến quy mô và thành phần của nhóm. Phân công các hoạt động hoặc vai trò cụ thể trong nhóm. Xây dựng nhóm sao cho tiếng Anh được sử dụng.
Xây dựng tính dự phòng trong giao tiếp khóa học: đăng bài, gửi email và thông báo bài tập cũng như kỳ vọng. Sau mỗi buổi học, hãy gửi email kèm theo hướng dẫn chính và thời hạn nộp bài.
Nếu sinh viên quốc tế không phải là thành viên tích cực của lớp học hoặc chính sách của khóa học quy định sinh viên đó phải bị hủy đăng ký, hãy nhớ rằng việc hủy đăng ký (hoặc đề xuất hủy đăng ký) sinh viên quốc tế có thể ảnh hưởng đến tình trạng nhập cư của sinh viên. Hãy liên hệ với Dịch vụ Sinh viên và Học giả Quốc tế (ISSS) trước để xem liệu điều này có khả thi hay không.
Cách tiếp cận tổng thể của bạn có thể góp phần đáng kể vào việc giúp sinh viên quốc tế cảm thấy được chào đón trong lớp học. Hãy xây dựng sự kết nối và tin tưởng bằng cách chủ động trong các tương tác.
Tìm hiểu tên học sinh và cách phát âm chính xác.
Hãy đồng cảm. Tìm cách tìm hiểu sinh viên quốc tế và phong cách học tập ưa thích của họ. Tận dụng tối đa giờ làm việc và cho phép đặt lịch hẹn ngoài giờ nếu cần.
Hãy chân thật. Tìm cách chia sẻ cuộc sống và văn hóa của riêng bạn và kết nối với những trải nghiệm chung.
Cố gắng không thiên vị sinh viên trong nước.
Học cách ứng phó với sự im lặng. Sự im lặng có thể đồng nghĩa với việc suy nghĩ tích cực và thể hiện sự tôn trọng đối với giảng viên. Hãy kéo dài thời gian chờ sau khi đặt câu hỏi. Cho sinh viên thời gian để suy nghĩ và hiểu các khía cạnh văn hóa. Tạo một môi trường an toàn để sinh viên quốc tế có thể tham gia.
Tài nguyên:
Tài nguyên tiếng Anh của CU
10 cách giải quyết định kiến ngôn ngữ trong lớp học của chúng ta
Hướng dẫn tư vấn cho sinh viên quốc tế về tính chính trực trong học thuật
Hỗ trợ giảng viên giảng dạy sinh viên quốc tế
Giúp các nhà văn đa ngôn ngữ thành công trong khóa học của bạn
Làm việc với các nhà văn đa ngôn ngữ
Làm việc với sinh viên viết nhiều ngôn ngữ: Hướng dẫn dành cho giảng viên
Cung cấp phản hồi và điểm số cho sinh viên ngôn ngữ thứ hai
Đánh giá và chấm điểm bài viết đa ngôn ngữ
Đọc thêm:
Booth, Wayne C., Gregory G. Colomb, và Joseph M. Williams. Nghệ thuật nghiên cứu. Chicago: Nhà xuất bản Đại học Chicago. In năm 2008.
Tuyên bố của CCCC . Hội nghị về Sáng tác và Truyền thông Đại học, tháng 1 năm 2001.
Feldman, Andrea. “Các bước để thành công ở bậc đại học trong viết ngôn ngữ thứ hai.” Trong N. Behm, S. Rankins-Robertson & D. Roen (Biên tập), Giao điểm của Khung thành công trong Viết sau trung học: Học bổng và Ứng tuyển. (69-84). Anderson, SC: Parlor Press, 2017.
Feldman, Andrea. & McQuillan, Pilar Sattler. “Thúc đẩy Cộng đồng Hòa nhập thông qua Đối thoại.” Trong J. Dahlman & P. Selden (Biên tập), Vượt ra ngoài Biên giới: Những Đổi mới trong Sáng tác Năm nhất, Tập 3. (48-58). Newcastle: Cambridge Scholars, 2021.
Feldman, Andrea và Pilar Prostko. “Giao tiếp Liên văn hóa trong Viết văn năm nhất thông qua Đối thoại.” Vượt ra ngoài Biên giới: Những Đổi mới trong Sáng tác năm nhất. Biên tập bởi Jill Dahlman và Piper Seldon. Newcastle, Vương quốc Anh: Cambridge Scholars, 2015.
Fischer, Karin. “Giấc mơ Mỹ của bà mẹ Trung Quốc.” The Chronicle of Higher Education Global, ngày 6 tháng 7 năm 2015. Web. Ngày 22 tháng 7 năm 2015.
Matsuda, Paul Kei. “Huyền thoại về tính đồng nhất ngôn ngữ trong sáng tác văn học đại học Hoa Kỳ.” Sáng tác văn học đại học và truyền thông. 68 (2006): 637-651.
Matsuda, Paul Kei và Tony Silva. “Sáng tác xuyên văn hóa: Sự hòa nhập có sự trung gian của sinh viên Mỹ và quốc tế.” Viết bằng ngôn ngữ thứ hai trong lớp học sáng tác: Một nguồn tham khảo quan trọng. Biên tập bởi Paul Kei Matsuda, Michelle Cox, Jay Jordan và Christina Ortmeier-Hooper. New York: Bedford/St. Martin's, 2006.
Redden, Elizabeth. “Gian lận xuyên văn hóa.” Inside Higher Ed, ngày 24 tháng 5 năm 2007. Web. ngày 22 tháng 7 năm 2015.
Nguồn: Center for Teaching & Learning – University of Colorado Boulder
